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intercomprehension:present:cordoba2 [09/11/2014 21:19] – [O modelo alostérico] jpcintercomprehension:present:cordoba2 [24/11/2022 05:34] (Version actuelle) – modification externe 127.0.0.1
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 Programa das jornadas : http://www.falemosportugues.com/segundasjornadasdclp2014/004_programacao.html  Programa das jornadas : http://www.falemosportugues.com/segundasjornadasdclp2014/004_programacao.html 
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 +Entrevista depois da conferência :  https://www.youtube.com/watch?v=knZN3q8sDu8
  
 ===== Como começou ===== ===== Como começou =====
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 A certa altura na minha vida, nutri uma paixão pela língua portuguesa que me levou a viver em Angola durante 6 anos, período depois do qual me tornei professor de português. Era então professor primário e acabei recentemente a minha carreira na universidade de Lyon. A certa altura na minha vida, nutri uma paixão pela língua portuguesa que me levou a viver em Angola durante 6 anos, período depois do qual me tornei professor de português. Era então professor primário e acabei recentemente a minha carreira na universidade de Lyon.
  
-No ano 2000, participei duma reunião do grupo de pesquisa de Louise Dabène em Grenoble. O grupo estava acabando um projeto de compreensão das línguas românicas, Galatea.+No ano 2000, participei duma reunião do grupo de pesquisa de Louise Dabène em Grenoble. O grupo estava acabando um projeto de compreensão das línguas românicas, Galatea. Aqui em Córdoba sei que a aventura da intercompreensão começou por uma visita de André Valli, mais ou menos à mesma época.
  
 Depois de Galatea, o grupo lançou-se em vários projetos europeus sucessivamente : Galanet (2001-2004), Galapro (2007-2010), Redinter (2008-2001), e finalmente Miriadi que vai acabar no final de 2015. Depois de Galatea, o grupo lançou-se em vários projetos europeus sucessivamente : Galanet (2001-2004), Galapro (2007-2010), Redinter (2008-2001), e finalmente Miriadi que vai acabar no final de 2015.
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 O que acontece : um fracasso pouco falado porque validado pela comunidade como sucesso. Embora os professores tenham certo pudor e não falem nisso de que o sistema é responsavel por que o sistema se satisfaz pelo insucesso, valida os exames e gasta inutilmente muito dinheiro. Sobrevive ainda o mito do locutor nativo, a exigência duma perfeição, que paralisa os alunos, e os isola numa aprendizagem pouca solidária e muito individualizada.  O que acontece : um fracasso pouco falado porque validado pela comunidade como sucesso. Embora os professores tenham certo pudor e não falem nisso de que o sistema é responsavel por que o sistema se satisfaz pelo insucesso, valida os exames e gasta inutilmente muito dinheiro. Sobrevive ainda o mito do locutor nativo, a exigência duma perfeição, que paralisa os alunos, e os isola numa aprendizagem pouca solidária e muito individualizada. 
 As condições de ensibno immostas pelo sistema : 4 paredes (inta muros) quando uma línga se aprende extra muros. As condições de ensibno immostas pelo sistema : 4 paredes (inta muros) quando uma línga se aprende extra muros.
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 +Ver //Inglês em escolas públicas não funciona? Uma questão, múltiplos olhares// de 
 +Diógenes Cândido : http://www.uesb.br/ascom/ver_noticia_.asp?id=6812 
  
 A avaliação não é "ver se funciona numa situação autêntica". Não se faz o que se quer aprender para aprendê-lo. Dão-se notas, boas, até a quem não consegue. A avaliação não é "ver se funciona numa situação autêntica". Não se faz o que se quer aprender para aprendê-lo. Dão-se notas, boas, até a quem não consegue.
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 Conjugar é parecidíssimo se se comparar a outras famílias de línguas. Conjugar é parecidíssimo se se comparar a outras famílias de línguas.
  
-Les 7 tamis, EuRom4 et 5, InterRom, Interlat, exploram as semelhanças sistematicamente.+Os sete passadores (Sieben Siebe), EuRom4 et 5, InterRom, Interlat, exploram as semelhanças sistematicamente.
  
 O vocabulario apresenta-se como um continuum [kõˈtinwũ] . Frequentemente o francês aparece isolado. O vocabulario apresenta-se como um continuum [kõˈtinwũ] . Frequentemente o francês aparece isolado.
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 O conforto do intra muros da sala de aula, compartilhado por professores e alunos, é um obstäculo à interatividade nativo-não nativo : quer dizer ao encontro intercultural. O conforto do intra muros da sala de aula, compartilhado por professores e alunos, é um obstäculo à interatividade nativo-não nativo : quer dizer ao encontro intercultural.
  
-===== O modelo alostérico =====+===== As concepções =====
  
   *André Giordan (desde 1987)   *André Giordan (desde 1987)
-  *um modelo didático +  *uma maneira pessoal de compreender 
-  *compatibilidade +  *um filtro 
 +  *uma rede
  
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-|Notes| 
  
-André Giordan vai além da simples representação com outra noção:  a concepção. Como é biólogo, tira da biologia termos qeu vai aplicar à didática em geral, e nós achamos que era válida a teoria para as línguas, e precisamente a intercompreensão.+André Giordan vai além da simples representação com outra noçãoque é a concepção, mais profunda, mais difícil de mudar. 
  
-Uma enzima específica permite a produção de uma substância (como a chave permite a abertura da porta). A alosteria é uma forma de regulação da atividade da enzima em função das condições exteriores que se modificam. A alostéria pode se chamar também cooperatividade. A enzima transforma-se, adapta-se para permitir a função biológica.\\ +A concepção é a maneira pessoal de compreender algo. Nem todas as concepções são negativas, mas para aprender é preciso mudar concepções quando são obstáculos.
-Ver http://fr.openclassrooms.com/forum/sujet/allosterie-vs-cooperativite+
  
-As concepções mudam como a enzima muda en função do contexto.+«La conception n’est pas le produit de la pensée, elle est le processus même de l’activité mentale. Elle devient une stratégie, à la fois comportementale et mentale, que gère l’apprenant pour réguler son environnement». GIORDAN, A. (1996) "Représentations et conceptions" in //Représentations et conceptions en didactique//, Regards croisés sur les STAPS sous la dir. de J-P. Clément, CIRID/CRDP d’Alsace, p. 15. 
 +Tradução em PT : "A concepção não é o produto do pensamento, ela é à oproicesso da atividade mental. Torna-se um estratégia, ao memso tempo comportamental e mental, com que o aprendente regula o ambiente dele."
  
-O modelo alostérico do aprender (allosteric learning model), desenvolvido pelo LDES da Universidade de  l’université de Genebra (Suíça): +Crenças, atitudes, valores, conhecimentos... podem ser um filtro que esconde a realidade, e torna difícil ou até impossível o trabalho do mediador, do docente. A rede de concepções age como um filtro redutor.
-  *virado para o aprender (e não o ensinar),  +
-  *importância do contexto,  +
-  *lugar central do docente +
-  *importância de ideia de desconstrução-reconstrução dse estruturas do pensamento existentes +
-  *influência do ambiente o qual acontece a prendizagem +
-  *aspeto dinâmico e sistémico da elaboração dos saberes +
-  *recusa-se a linearidade (a favor da reticularidade) +
-  *importância dos diferentes níveis do aprender (agir, aprender, aprender a aprender)+
  
 +As concepção não são autónomas, mas constituem uma rede mais ou menos coherente, mas que pode evoluir.
  
-A compatibilidade com os antigos modelos existe.+Uma das concepções frequentemente opostas à intercompreensão é a superioridade da aprendizagem em imersão (esquecendo a própria língua).
  
-A razão pela qual o ensino tradicional das línguas fracassa pose ser um problema de concepção : isolamento, gramatica, expressão forçada, sofrimento, falta a "enzima" alostérica.+Importância de ideia de desconstrução-reconstrução de estruturas do pensamento existentes.
  
-A "enação" seria uma alternativa teórica vizinha da alosteria, mas pouco usada em didática até hoje. +A intercompreensão propõe uma mudança de concepções para aprender mais. Alunos já testemunharam duma facilidade maior frente às línguas. 
-===== As concepções =====+ 
 +Criar uma perturbação, um stress, para mudar as concepções : propondo um ambiente didático novo. 
 + 
 +===== O modelo alostérico ===== 
 + 
 +  *um modelo didático, molécula e enzima 
 +  *compatível com os modelos antigos 
 +  *virado para o aprender (e não o ensinar),  
 +  *importância do contexto, e lugar central do docente 
 +  *recusa-se a linearidade (a favor da reticularidade)
  
-{{ http://3.bp.blogspot.com/_ndGlgodF8pE/R17jUKLe9LI/AAAAAAAAASg/jQU9Hk3tU-Y/s400/allosterique.jpg?600 }} 
  
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-A concepção é a maneira pessoal de compreender algo.+|Notes|
  
-«La conception n’est pas le produit de la pensée, elle est le +Como é biólogo André Giordan, tira da biologia termos que vai aplicar à didática em geral, e nós achamos que era válida a teoria do modelo alostérico para as línguas, e precisamente a intercompreensão.
-processus même de l’activité mentale. Elle devient une stratégie, à la fois comportementale et mentale, que gère l’apprenant pour réguler son environnement». GIORDAN, A. (1996) //Représentations et conceptions in +
-Représentations et conceptions en didactique//, Regards croisés sur +
-les STAPS sous la dir. de J-P. Clément, CIRID/CRDP d’Alsace, p. 15.+
  
-Uma das concepções frequentemente opostas à intercompreensão é a superioridade da aprendizagem em imersão (esquecendo a própria língua).+Uma enzima específica permite a produção de uma substância (como a chave permite a abertura da porta). A alosteria é uma forma de regulação da atividade da enzima em função das condições exteriores que se modificam. A alostéria pode se chamar também cooperatividade. A enzima transforma-se, adapta-se para permitir a função biológica.\\ 
 +Ver http://fr.openclassrooms.com/forum/sujet/allosterie-vs-cooperativite
  
-A rede de concepções age como um filtro redutor.+As concepções mudam como a enzima muda en função do contexto.
  
-A intercompreensão propõe uma mudança de concepções para aprender mais. Alunos ja testemunharam duma facilidade maior frente às línguas.+A compatibilidade com os antigos modelos existe.
  
-Criar um perturbação, um stress,  para mudar as concepções : por um ambiente didático novo.+O modelo alostérico do aprender (allosteric learning model), desenvolvido pelo LDES, Laboratorio de didática da Universidade de  l’université de Genebra (Suíça): 
 +  *virado para o aprender (e não o ensinar),  
 +  *importância do contexto, e lugar central do docente 
 +  *importância de ideia de desconstrução-reconstrução dse estruturas do pensamento existentes 
 +  *influência do ambiente o qual acontece a aprendizagem 
 +  *aspeto dinâmico e sistémico da elaboração dos saberes : recusa-se a linearidade (a favor da reticularidade) 
 +  *importância dos diferentes níveis do aprender (agir, aprender, aprender a aprender) 
 + 
 +A razão pela qual o ensino tradicional das línguas fracassa pode ser um problema de concepção : isolamento, gramatica, expressão forçada, sofrimento, falta a "enzima" alostérica. 
 + 
 +A "enação" seria uma alternativa teórica vizinha da alosteria, mas pouco usada em didática até hoje.
  
 ===== Miriadi ===== ===== Miriadi =====
  
   *um ambiente didático   *um ambiente didático
-  *uma rede de grupos +  *rede de grupos 
-  *um aceitação institucional+  *à procura de uma aceitação institucional
  
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   *[[http://prospective.free.fr/IMG/pdf/apprendre_modele_allosterique.pdf|Le modèle allostérique]]   *[[http://prospective.free.fr/IMG/pdf/apprendre_modele_allosterique.pdf|Le modèle allostérique]]
   *[[http://wwwv1.agora21.org/unesco/7savoirs/7savoirs08.html|A compreensão segundo Edgar Morin]]   *[[http://wwwv1.agora21.org/unesco/7savoirs/7savoirs08.html|A compreensão segundo Edgar Morin]]
 +  *[[intercomprehension/present/cordoba|Apresentação em Córdoba em 2011]]
  
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