Différences
Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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| Programa das jornadas : http:// | Programa das jornadas : http:// | ||
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| + | Entrevista depois da conferência : https:// | ||
| ===== Como começou ===== | ===== Como começou ===== | ||
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| A certa altura na minha vida, nutri uma paixão pela língua portuguesa que me levou a viver em Angola durante 6 anos, período depois do qual me tornei professor de português. Era então professor primário e acabei recentemente a minha carreira na universidade de Lyon. | A certa altura na minha vida, nutri uma paixão pela língua portuguesa que me levou a viver em Angola durante 6 anos, período depois do qual me tornei professor de português. Era então professor primário e acabei recentemente a minha carreira na universidade de Lyon. | ||
| - | No ano 2000, participei duma reunião do grupo de pesquisa de Louise Dabène em Grenoble. O grupo estava acabando um projeto de compreensão das línguas românicas, Galatea. Aqui em Córdoba sei que a aventura da intercompreensão começou por uma vista de André Valli, mais ou menos à mesma época. | + | No ano 2000, participei duma reunião do grupo de pesquisa de Louise Dabène em Grenoble. O grupo estava acabando um projeto de compreensão das línguas românicas, Galatea. Aqui em Córdoba sei que a aventura da intercompreensão começou por uma visita |
| Depois de Galatea, o grupo lançou-se em vários projetos europeus sucessivamente : Galanet (2001-2004), | Depois de Galatea, o grupo lançou-se em vários projetos europeus sucessivamente : Galanet (2001-2004), | ||
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| Conjugar é parecidíssimo se se comparar a outras famílias de línguas. | Conjugar é parecidíssimo se se comparar a outras famílias de línguas. | ||
| - | Les 7 tamis, EuRom4 et 5, InterRom, Interlat, exploram as semelhanças sistematicamente. | + | Os sete passadores (Sieben Siebe), EuRom4 et 5, InterRom, Interlat, exploram as semelhanças sistematicamente. |
| O vocabulario apresenta-se como um continuum [kõˈtinwũ] . Frequentemente o francês aparece isolado. | O vocabulario apresenta-se como um continuum [kõˈtinwũ] . Frequentemente o francês aparece isolado. | ||
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| *uma maneira pessoal de compreender | *uma maneira pessoal de compreender | ||
| *um filtro | *um filtro | ||
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| A concepção é a maneira pessoal de compreender algo. Nem todas as concepções são negativas, mas para aprender é preciso mudar concepções quando são obstáculos. | A concepção é a maneira pessoal de compreender algo. Nem todas as concepções são negativas, mas para aprender é preciso mudar concepções quando são obstáculos. | ||
| - | Crenças, atitudes, valores, conhecimentos... podem ser um filtro | + | «La conception n’est pas le produit de la pensée, elle est le processus même de l’activité mentale. Elle devient une stratégie, à la fois comportementale et mentale, que gère l’apprenant pour réguler son environnement». GIORDAN, A. (1996) " |
| + | Tradução em PT : "A concepção não é o produto do pensamento, ela é à oproicesso da atividade mental. Torna-se | ||
| + | Crenças, atitudes, valores, conhecimentos... podem ser um filtro que esconde a realidade, e torna difícil ou até impossível o trabalho do mediador, do docente. A rede de concepções age como um filtro redutor. | ||
| - | «La conception n’est pas le produit de la pensée, elle est le processus même de l’activité mentale. Elle devient une stratégie, à la fois comportementale et mentale, que gère l’apprenant pour réguler son environnement». GIORDAN, A. (1996) " | + | As concepção não são autónomas, mas constituem uma rede mais ou menos coherente, mas que pode evoluir. |
| Uma das concepções frequentemente opostas à intercompreensão é a superioridade da aprendizagem em imersão (esquecendo a própria língua). | Uma das concepções frequentemente opostas à intercompreensão é a superioridade da aprendizagem em imersão (esquecendo a própria língua). | ||
| - | A rede de concepções age como um filtro redutor. | + | Importância |
| A intercompreensão propõe uma mudança de concepções para aprender mais. Alunos já testemunharam duma facilidade maior frente às línguas. | A intercompreensão propõe uma mudança de concepções para aprender mais. Alunos já testemunharam duma facilidade maior frente às línguas. | ||
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| ===== O modelo alostérico ===== | ===== O modelo alostérico ===== | ||
| - | *um modelo didático | + | *um modelo didático, molécula e enzima |
| - | *compatibilidade | + | *compatível com os modelos antigos |
| + | *virado para o aprender (e não o ensinar), | ||
| + | *importância do contexto, e lugar central do docente | ||
| + | *recusa-se a linearidade (a favor da reticularidade) | ||
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| |Notes| | |Notes| | ||
| - | Como é biólogo, tira da biologia termos | + | |
| + | Como é biólogo | ||
| Uma enzima específica permite a produção de uma substância (como a chave permite a abertura da porta). A alosteria é uma forma de regulação da atividade da enzima em função das condições exteriores que se modificam. A alostéria pode se chamar também cooperatividade. A enzima transforma-se, | Uma enzima específica permite a produção de uma substância (como a chave permite a abertura da porta). A alosteria é uma forma de regulação da atividade da enzima em função das condições exteriores que se modificam. A alostéria pode se chamar também cooperatividade. A enzima transforma-se, | ||
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| As concepções mudam como a enzima muda en função do contexto. | As concepções mudam como a enzima muda en função do contexto. | ||
| - | O modelo alostérico do aprender (allosteric learning model), desenvolvido pelo LDES da Universidade de l’université de Genebra (Suíça): | + | A compatibilidade com os antigos modelos existe. |
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| + | O modelo alostérico do aprender (allosteric learning model), desenvolvido pelo LDES, Laboratorio de didática | ||
| *virado para o aprender (e não o ensinar), | *virado para o aprender (e não o ensinar), | ||
| - | *importância do contexto, | + | *importância do contexto, |
| - | *lugar central do docente | + | |
| *importância de ideia de desconstrução-reconstrução dse estruturas do pensamento existentes | *importância de ideia de desconstrução-reconstrução dse estruturas do pensamento existentes | ||
| - | *influência do ambiente o qual acontece a prendizagem | + | *influência do ambiente o qual acontece a aprendizagem |
| - | *aspeto dinâmico e sistémico da elaboração dos saberes | + | *aspeto dinâmico e sistémico da elaboração dos saberes |
| - | *recusa-se a linearidade (a favor da reticularidade) | + | |
| *importância dos diferentes níveis do aprender (agir, aprender, aprender a aprender) | *importância dos diferentes níveis do aprender (agir, aprender, aprender a aprender) | ||
| - | + | A razão pela qual o ensino tradicional das línguas fracassa | |
| - | A compatibilidade com os antigos modelos existe. | + | |
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| - | A razão pela qual o ensino tradicional das línguas fracassa | + | |
| A " | A " | ||
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| *um ambiente didático | *um ambiente didático | ||
| - | *uma rede de grupos | + | *rede de grupos |
| - | *um aceitação institucional | + | *à procura de uma aceitação institucional |
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