Différences
Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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| intercomprehension:present:cordoba2 [10/11/2014 12:04] – [O modelo alostérico] jpc | intercomprehension:present:cordoba2 [24/11/2022 05:34] (Version actuelle) – modification externe 127.0.0.1 | ||
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| Programa das jornadas : http:// | Programa das jornadas : http:// | ||
| + | |||
| + | Entrevista depois da conferência : https:// | ||
| ===== Como começou ===== | ===== Como começou ===== | ||
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| A certa altura na minha vida, nutri uma paixão pela língua portuguesa que me levou a viver em Angola durante 6 anos, período depois do qual me tornei professor de português. Era então professor primário e acabei recentemente a minha carreira na universidade de Lyon. | A certa altura na minha vida, nutri uma paixão pela língua portuguesa que me levou a viver em Angola durante 6 anos, período depois do qual me tornei professor de português. Era então professor primário e acabei recentemente a minha carreira na universidade de Lyon. | ||
| - | No ano 2000, participei duma reunião do grupo de pesquisa de Louise Dabène em Grenoble. O grupo estava acabando um projeto de compreensão das línguas românicas, Galatea. Aqui em Córdoba sei que a aventura da intercompreensão começou por uma vista de André Valli, mais ou menos à mesma época. | + | No ano 2000, participei duma reunião do grupo de pesquisa de Louise Dabène em Grenoble. O grupo estava acabando um projeto de compreensão das línguas românicas, Galatea. Aqui em Córdoba sei que a aventura da intercompreensão começou por uma visita |
| Depois de Galatea, o grupo lançou-se em vários projetos europeus sucessivamente : Galanet (2001-2004), | Depois de Galatea, o grupo lançou-se em vários projetos europeus sucessivamente : Galanet (2001-2004), | ||
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| Uma das concepções frequentemente opostas à intercompreensão é a superioridade da aprendizagem em imersão (esquecendo a própria língua). | Uma das concepções frequentemente opostas à intercompreensão é a superioridade da aprendizagem em imersão (esquecendo a própria língua). | ||
| + | Importância de ideia de desconstrução-reconstrução de estruturas do pensamento existentes. | ||
| A intercompreensão propõe uma mudança de concepções para aprender mais. Alunos já testemunharam duma facilidade maior frente às línguas. | A intercompreensão propõe uma mudança de concepções para aprender mais. Alunos já testemunharam duma facilidade maior frente às línguas. | ||
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| ===== O modelo alostérico ===== | ===== O modelo alostérico ===== | ||
| - | *um modelo didático | + | *um modelo didático, molécula e enzima |
| - | *molécula e enzima | + | *compatível com os modelos antigos |
| - | *compatibilidade | + | |
| *virado para o aprender (e não o ensinar), | *virado para o aprender (e não o ensinar), | ||
| - | *importância do contexto, | + | *importância do contexto, |
| - | *lugar central do docente | + | |
| - | *influência do ambiente no qual acontece a aprendizagem | + | |
| - | *aspeto dinâmico e sistémico da elaboração dos saberes | + | |
| *recusa-se a linearidade (a favor da reticularidade) | *recusa-se a linearidade (a favor da reticularidade) | ||
| - | *importância dos diferentes níveis do aprender (agir, aprender, aprender a aprender) | + | |
| ---- | ---- | ||
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| As concepções mudam como a enzima muda en função do contexto. | As concepções mudam como a enzima muda en função do contexto. | ||
| + | |||
| + | A compatibilidade com os antigos modelos existe. | ||
| O modelo alostérico do aprender (allosteric learning model), desenvolvido pelo LDES, Laboratorio de didática da Universidade de l’université de Genebra (Suíça): | O modelo alostérico do aprender (allosteric learning model), desenvolvido pelo LDES, Laboratorio de didática da Universidade de l’université de Genebra (Suíça): | ||
| *virado para o aprender (e não o ensinar), | *virado para o aprender (e não o ensinar), | ||
| - | *importância do contexto, | + | *importância do contexto, |
| - | *lugar central do docente | + | |
| *importância de ideia de desconstrução-reconstrução dse estruturas do pensamento existentes | *importância de ideia de desconstrução-reconstrução dse estruturas do pensamento existentes | ||
| - | *influência do ambiente o qual acontece a prendizagem | + | *influência do ambiente o qual acontece a aprendizagem |
| - | *aspeto dinâmico e sistémico da elaboração dos saberes | + | *aspeto dinâmico e sistémico da elaboração dos saberes |
| - | *recusa-se a linearidade (a favor da reticularidade) | + | |
| *importância dos diferentes níveis do aprender (agir, aprender, aprender a aprender) | *importância dos diferentes níveis do aprender (agir, aprender, aprender a aprender) | ||
| - | + | A razão pela qual o ensino tradicional das línguas fracassa | |
| - | A compatibilidade com os antigos modelos existe. | + | |
| - | + | ||
| - | A razão pela qual o ensino tradicional das línguas fracassa | + | |
| A " | A " | ||
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| *um ambiente didático | *um ambiente didático | ||
| - | *uma rede de grupos | + | *rede de grupos |
| - | *um aceitação institucional | + | *à procura de uma aceitação institucional |
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