Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

--- intercomprehension:present:natal2016 [29/09/2016 02:55] – [Quelle planète ?] jpc
+++ intercomprehension:present:natal2016 [24/11/2022 05:34] (Version actuelle) – modification externe 127.0.0.1
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 Dans tout ça, l'intercompréhension a un sens : elle vient de quelques décennies d'expériences et de réflexions et elle est potentiellement un facteur de changements.
+{{:intercomprehension:present:notes_completes_pour_natal_2016.odt|Texte complet en ODT}}
 ===== Une base solide =====
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 |Diapo 4, Notes|
+Le web n'est pas l'internet
+Le nom de web est donné à l'ensemble des documents accessibles reliés entre eux par l'hypertexte ou affichable dans un navigateur. La toile est formée par tous les liens hypertexte.
+Ce qui n'est pas le web
+L'internet c'est l’infrastructure nécessaire au web.
+Il est en danger
+Le web fait la convoitise des marchands qui rêvent de le privatiser et d'en faire payer les services. Le World Wide Web Consortium, abrégé en W3C, a réussi jusqu'ici à l'éviter.
+La distance sur le web
+A 1 m  ou à 10000 km, la transposition du dialogue sur l'internet produit la même chose, une extériorité du message qui devient réticulaire, rémanent, réplicable, disséminable.1
+L'espace du web n'est pas de l'espace, ou alors virtuellement, il en a certaines vertus, il est symboliquement un endroit, mais n'a rien à voir avec l'espace métrique où la distance existe. Le soleil ne se couche jamais sur le web.
+Nous avons tous eu une pratique intensive du courrier électronique, nous glissons actuellement vers le web.
 ===== Principes pédagogiques =====
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 |Diapo 5, Notes|
+Nous partons de la difficulté à enseigner et à apprendre les langues dans les systèmes scolaires où la plupart du temps, on se garde bien de communiquer avec des natifs.
+Quelques principes
+Au fil de 13 années d'échanges dans des formations en ligne, nos pratiques pédagogiques ont fait apparaître des principes dont aucun n'est totalement incontournable, si ce n'est l'usage de deux langues au moins dans chaque formation. Mais le premier caractère est la flexibilité et la variabilité  des formations en durée, en contenu, comme en scénarisation pédagogique d’une façon générale. Mais « en principe » :
+le travail se fait en ligne, y compris la majeure partie du travail en présence ;
+le type de dialogue c'est le dialogue en intercompréhension, avec au minimum deux langues ;
+on forme des équipes locales en début de formation, qui travailleront en présence et en ligne, souvent les deux en même temps ;
+on forme des groupes de travail pendant la formation ;
+on réalise en fin de formation une œuvre finale collective ou plusieurs, et en général il s'agit de publication en ligne.
+La possibilité doit rester entière d'inventer des scénarios nouveaux. Le comprendre et l'apprendre  1 sont les deux mamelles de l'intercompréhension : ce n'est pas ma langue mais je m'efforce de la comprendre à l'aide de ce que je connais et j'apprends en vue d'une nouvelle occasion.
+Nous allons vers une diversification des formations dans le sens de l'adaptation au public et même à la personne en formation, au nom de son individuation.
+On a tout ce qu'il faut pour faire un MOOC qui serait un échange de savoirs. Le site Miriadi propose une recherche-action dynamique : oser des formations nouvelles et les insérer dans les cursus existants.
+Déplacement conceptuel
+L'intercompréhension déjà en elle-même demande un déplacement conceptuel, un changement de paradigme. Le travail horizontal en réseau de groupes et en ligne demande un nouvel abandon de conceptions. Agir sur les conceptions est notre levier. Une conception est faite de croyance, sentiment, opinion, représentation, et elle engendre des habitudes, des réflexes. Ainsi la conception qu'on a de l'internet nous conditionne.
+Giron institutionnel
+Nous ne voulons pas nous éloigner des institutions, parce que l'enseignant est bien le centre de notre pédagogie dans le sens où il est médiateur, déclencheur, éveilleur, intermédiaire, qu'il écoute, qu'il contraint, qu'il motive, qu'il met en scène (Giordan, 1998). C'est aussi dans ce sens de médiateur que Reuven Feuerstein (disciple de Piaget) pour qui la médiation induit le changement, entend le rôle de l'enseignant.
+Dimension sociale
+La dimension sociale de ce type d'apprentissage repose sur :
+apprendre = comprendre et être compris.
+Nous nous fondons plus sur les ressemblances que sur les différences, et ce simple point de vue rassemble plus qu'il ne divise.
 ===== Réseaux =====
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 |Diapo 6, Notes|
+Diktyologie
+La diktyologie1 est la science des réseaux.
+Pas de hiérarchie
+Les réseaux humains ont toujours existé.
+à rapprocher de « tous émetteurs et récepteurs » (potentiellement tout au moins)
+A titre de comparaison :
+le site de telabotanica, 30000 membres après 16 ans d'existence, 3 informaticiens, 12 salariés, un budget annuel voisin de 350000 euros : http://www.tela-botanica.org/actu/article7565.html
+Collège invisible
+Un réseau de professionnels est une sorte de « collège invisible » (interactions existent entre individus situés à distance). Les collèges invisibles sont une très ancienne façon pour les savants de travailler en lutant contre leur isolement (voyages, correspondances). L’interactivité du réseau facilite le travail de chacun et les réalisations collectives. Il serait difficile de réunir des chercheurs et des enseignants éloignés non seulement spatialement mais aussi culturellement et économiquement. Rien n'empêche les membres du réseau de se rencontrer et de goûter les joies de la convivialité, mais le travail en présence n'est pas obligatoirement plus efficace.
+Le réseau ne signifie pas que ses membres sont d'accord entre eux. Le débat est une des formes d'interactivité du réseau.
+Fractale
+L’hypertexte est plus proche de l'esprit humain que ne le sont des livres sur une  étagère ou tout classement alphanumérique de documents.
+La structure en réseau est la fractale de la représentation de notre «système Miriadi» : tout y est réticulaire, de l'apprentissage jusqu'au dispositif global, en passant par les langues elles-mêmes.
+Sont des réseaux : les machines, les contenus, les internautes
+Amérique latine
+Nous avons choisi de mettre à l'honneur aujourd'hui l'Amérique Latine en marquant cette journée comme la création de son réseau d'intercompréhension. Et ce sera la première structuration géographique au sein de Miriadi, ce qui à la fois logique et juste.
+L’Amérique latine est douée pour l'intercompréhension. Elle l'a prouvé. Les conditions linguistiques sont idéales d'un point de vue pédagogique. Un apprentissage de l'anglais en échec relatif, deux langues majoritaires très proches, la présence des langues indiennes.
 ===== Le site Miriadi =====
-  * Contenus, formations, réseau
+  * [[https://www.miriadi.net|Contenus, formations, réseau]]
   * Complexité
   * Polymorphisme
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 |Diapo 8, Notes|
+  *Conclusion
+Je suis convaincu que nous sommes sur la bonne voie, que notre approche de la compréhension, dans sa philosophie, est de nature à rendre le monde meilleur. Ce site Miriadi n'est pas notre but mais un passage vers ce  monde, le meilleur que nous ayons trouvé.
+Nous voulons mettre les humains en dialogue et à travers eux les sciences en dialogue et la pensée en recherche collective.
+Nous voulons une « critique en acte » (Antoine Burret, Lyon 2)
+Quel est notre rapport au monde qui vient ?
+L'enjeu est limité et réaliste. C'est un enjeu éducatif et culturel. C'est celui de permettre à un plus grand nombre de personnes d'opérer le changement conceptuel qui va leur ouvrir les joies de l'interculturel vécu, et d'ajouter dans le monde une plus grande cohérence à cet immense réseau qu'est l'humanité.
+J'espère ainsi avoir contribué à donner un supplément de sens à l'intercompréhension.
+Serge Abitboul : « Il n’est pas possible, ni souhaitable, de renoncer à la Toile comme il n’a pas été possible de refuser l’écriture ou l’imprimerie. Et malgré tous les écueils de la Toile, je veux continuer à croire qu’elle participera à féconder un meilleur futur. »
 ===== Bibliographie =====
+  * BOGANTES, Claudio. Prof. Dr. Phil. Jorgen Schmitt Jensen in memoriam. Filologia e Linguística Portuguesa, Brasil, n. 7, p. 209-212, aug. 2005. ISSN 2176-9419. Disponível em: <http://www.revistas.usp.br/flp/article/view/59730>. Acesso em: 13 aug. 2016. doi:http://dx.doi.org/10.11606/issn.2176-9419.v0i7p209-212.
+  * CANDELIER, Michel, Approches plurielles, didactiques du plurilinguisme : le même et l’autre, Les Cahiers de l'Acedle, volume 5, numéro 1, 2008 :  http://acedle.org/old/IMG/pdf/Candelier_Cah5-1.pdf
+  * FEUERSTEIN, Reuven (2008): La Pédagogie à visage humain. Paris: Le bord de l'eau. (ver http://www.inrp.fr/biennale/8biennale/contrib/longue/463.pdf)
+  * GIORDAN, André,(1998) Apprendre ! Belin.
+  * MATHIAS, Paul, (2009) Qu'est-ce que l'internet ?, Vrin.
+  * Intercompréhension, brochure de la DGLFLF : http://www.culturecommunication.gouv.fr/Politiques-ministerielles/Langue-francaise-et-langues-de-France/Politiques-de-la-langue/Multilinguisme/References-Intercomprehension
+  * Approches plurielles, brochure de la DGLFLF : http://www.culturecommunication.gouv.fr/Politiques-ministerielles/Langue-francaise-et-langues-de-France/Politiques-de-la-langue/Multilinguisme/Regards-2015-les-approches-plurielles
+  * Intercomprehension, Documents de la commission européenne (en anglais) : http://bookshop.europa.eu/en/intercomprehension-pbHC3012594/;pgid=GSPefJMEtXBSR0dT6jbGakZD0000s8akjPz4;sid=FQoXCjm4dE8XDG5bnfCJrVudt8lrWnTbC3g=
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 |Diapo 9, Notes|
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