Différences

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-====== Intercompréhension et apprentissage des langues à l'école ======
+====== L'intercompréhension en réseau de groupes ======
+**de Galanet au polymorphisme**\\
-Pour vivre autrement les langues à l'école
+//polymorphisme et allostérie//
 ~~SLIDESHOW~~
 ~~ODT~~
+ENTPE, Vaux en velin, 4 décembre 2014\\ **Journée d’études du groupe de travail LANGUES de la commission FORMATION de la CGE**
+Jean-Pierre Chavagne  //[[jpc@lingalog.net|jpc]] 04/12/2014//
-Sgen-CFDT, Lyon, 5 mars 2015\\
+{{:intercomprehension:present:img_1231320935823.jpg?50|Université de Lyon}} {{:intercomprehension:present:miriadi.jpg?100|Projet Miriadi}} {{:intercomprehension:present:logo_res_libera_2014.jpg?100|Res Libera}} **APICAD**\\
-Jean-Pierre Chavagne  //[[jpc@lingalog.net|jpc]]//
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 |Notes|
+Pour tenter de démontrer que l'environnement didactique créé par l'informatique et l'intercompréhension en réseau de groupes multilingues provoque une forme de motivation nécessaire des apprentis en langues, que peut expliquer le modèle allostérique d'André Giordan.
- Apprendre des langues dans le système éducatif est une expérience que nous avons tous faite. L'enseignement des langues coûte très cher pour une efficacité faible, et ne répond plus aux besoins du monde actuel.\\
+Optique : politique linguistique éducative.
-L'Europe est multilingue. L'anglais, ou l'espéranto, seraient des solutions possibles pour se comprendre en Europe, mais si nous voulons que les langues d'aujourd'hui se conservent et que ceux qui les parlent aient le droit de les utiliser dans leur vie, le plurilinguisme semble s'imposer et est déjà encouragé au niveau européen.\\
-Un moyen rapide de former des européens plurilingues serait d'introduire l'intercompréhension dans le système. L'intercompréhension est le fait de s'exprimer dans sa propre langue avec des interlocuteurs qui parlent dans d'autres langues.\\
- Faut-il remettre en cause les cours de langues tels qu'ils sont donnés aujourd'hui ? Entre l'anglais, l'espéranto et le plurilinguisme, quelle voie semble préférable ?
-===== Le sujet dans le syndicat =====
+===== Comment ça commence =====
+  *le portugais
+  *une certaine insatisfaction
+  *une rencontre fortuite
+  *la conjonction avec l'informatique
-  *De quoi s'agit-il ?
-  *un article dans PE
-  *une formation en Italie
-  *un dossier à la Fédé
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 |Notes|
+Slide 1
+Enseignant de portugais au moment de la découverte de cette recherche en didactique sur l'intercompréhension, je ne suis pas plus satisfait des résultats des élèves et des étudiants que les autres profs de langues (malgré leur pudeur).\\
+En 2000, je rejoins Grenoble par hasard pour une réunion et je persiste.\\
+C'est l'époque où on commence enfin à comprendre que l'informatique devient incontournable.
-Diapo 1
-L'idée est qu'on peut apprendre plusieurs langues en même temps et qu'on n'est pas obligé de les parler pour dialoguer avec des personnes dont c'est les langues. On continue à s'exprimer dans notre langue (ou nos langues) et les autres font de même, par écrit ou à l'oral. On peut donc se contenter d'apprendre à comprendre.
+===== Galanet =====
-Edgar Morin écrit : "Le problème de la compréhension est devenu crucial pour les humains. Et, à ce titre, il se doit d’être une des finalités de l’éducation du futur.\\
-Rappelons que nulle technique de communication, du téléphone à Internet, n'apporte d'elle-même la compréhension. La compréhension ne saurait être numérisée. Éduquer pour comprendre les mathématiques ou telle discipline est une chose ; éduquer pour la compréhension humaine en est une autre. L’on retrouve ici la mission proprement spirituelle de l’éducation : enseigner la compréhension entre les personnes comme condition et garant de la solidarité intellectuelle et morale de l’humanité." (voir biblio ci-dessous)
-L'article dans PE : voir biblio ci-dessous.
-L'institut européen des syndicats (http://www.etui.org/) a organisé une formation de deux jours en Italie en 2010.
+  *2001-2004
+  *le passage à l'informatique connectée
+  *déjà un réseau de groupes
+  *un format unique
-Une première question à se poser, c'est si une telle question regarde vraiment le monde syndical.
-===== L'enseignement =====
+----
+|Notes|
+Slide 2
+Après Galatea, il fallait se connecter.
+Si ça n'a pas été fait dans les conférences précédentes, donner une idée précise du scénario de Galanet en 4 phases, elles-mêmes divisées en étapes, un unique "produit".
-  *un échec coûteux
+===== Vers le polymorphisme =====
-  *ça sert à quelque chose
-  *insuffisant pour "maîtriser"
-  *inadapté à l'époque
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+  *Galapro 2008-2010
+  *variations sur les phases
+  *variations sur la composition des groupes
+  *autres projets en parallèles
+----
 |Notes|
+Slide 3
+Galapro, fait pour former les formateurs, adopte une nouvelle forme avec les groupes recomposés et un produit par groupe de travail plurilingue.
+De trois à 6 langues, mais romanes ; quatre phases terminant à date fixée ; des groupes qu'on n'avait pas pensé à recomposer.
+Le scénario de base subissait des modification sur une plate-forme qui n'était pas faite pour ça.
+Les Aventuras ne rentraient pas dans ce cadre : 2 langues (plus facile à organiser)
-Diapo 2
-Le système actuel, ses succès et ses échecs.
-On est à l'époque numérique et la question de l'intégration du numérique est liée à l'intercompréhension.
+===== Des espaces polymorphes =====
-Faut-il remettre en cause les cours de langues tels qu'ils sont donnés aujourd'hui ?
+  *ce mot "polymorphe"
+  *jusqu'où va l'ambition
+  *ce qu'on choisit
+  *ce qu'on garde
-===== Politique linguistique éducative =====
-  *Rapport Grin
-    *Tout anglais
-    *Plurilinguisme
-    *Espéranto
-  *Commission européenne
-  *DGLFLF
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+|Notes|
+Slide 4
+Le travail de MIRIADI c'est de travailler pour des raisons empiriques à ce polyporphisme.
+Résistance curieuse du partenariat au mot polymorphe, or c'est la clé de notre évolution depuis galanet. La formation ne tenait plus dans un format unique.
+Aujourd'hui tout est devenu polymorphe : exemple des taxis.
+Nos formations seront variées à tout point de vue possible : les publics, les sujets, les disciplines concernées, les outils utilisés, et laisseront le champ libre à l'invention, les limites étant celles de l'informatique.
+choix de durée, outils, langues, disciplines, produits, etc.
+La génération d'un espace vierge pour chaque session nouvelle.
+Néanmoins, notre contrainte reste le **réseau de groupes en intercompréhension**.
+===== L'environnement didactique =====
+  *2 types de groupes : lieu et travail
+  *interactions de type pair à pair
+  *intercompréhension
+  *production collective
+  *tendance 100% en ligne
+  *autonomie et autonomisation
+----
 |Notes|
+Slide 5
-Diapo 3
+Ces contraintes constituent l'environnement didactique de base.
-La réflexion, la recherche et la politique linguistique
+Rien n'est absolument strict.
-François Grin désigne l'espéranto comme meilleur scénario pour l'Europe.
+===== Un déplacement conceptuel =====
-Entre l'anglais, l'espéranto et le plurilinguisme, quelle voie semble préférable ?
+  *abandon de la langue pour la langue
+  *apprentissage réticulaire
+  *plusieurs langues en même temps
+  *compétences dissociées et hiérarchisées
+  *priorité aux ressemblances
+  *une nouvelle dimension interculturelle
+  *acceptabilité
-La commission européenne subventionne depuis les années 1990 des projets sur le thème de l'intercompréhension : Galatea, Galanet, Galapro, Redinter, Miriadi, etc.
-La DGLFLF consacre une partie de son activité et de son budget en faveur de de la diffusion de l'intercompréhension.
+----
+|Notes|
+Slide 6
+On pense les langues comme un continuum.
+Langues parentes, voisines.
+De la non-compréhension à l'acceptabilité de comprendre ce qu'on n'a pas forcément appris.
+La valeur interculturelle de la rencontre (seul l'espace est virtuel).
-===== Le CECRL =====
+===== Temps et espace =====
+  *apprentissage "blindé"
+  *distance abolie
+  *vraie relation
+  *espace virtuel
-  *Distinction des compétences
-  *Plurilinguisme
-  *Intégration
-  *Imperméabilité du système
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+|Notes|
+Slide 7
+"blindé" : temps maximum
+Le temps de la classe et celui de l'apprentissage autonome en ligne.
+le temps est ouvert, exploité, souple
+l'espace est aboli et virtuel (c'est la seule chose qui soit virtuelle) : espace de travail, le Toile, distance : pas de différence entre un étudiant à côté et un autre à 12 000 km : on ne le touche pas davantage... et on fait les mêmes choses avec lui dans le cadre de l'apprentissage. la relation n'a rien de virtuel. Rien de physique non plus, mais c'était déjà le cas dans les salles de classes.
+===== Les conceptions =====
+  *depuis 1987, Giordan
+  *une façon personnelle de comprendre
+  *un filtre
+  *un réseau
+----
 |Notes|
+Slide 8
-Diapo 4
+Anciennes idées et idées nouvelles
-Les avancées du cadre (CECRL, chapitre 8) qui vont dans le sens de l'intercompréhension : séparation des compétences, plurilinguisme, et intégration.
+Au de là de la simple représentation, il y a la conception, plus profonde et plus difficile à changer.
-Mais ce n'est pas facile de faire entrer tout ça dans le système.
+C'est une façon à soi de comprendre quelque chose. Les conceptions ne sont pas toutes négatives, mais pour apprendre il faut en changer quand elles sont des obstacles.
-===== L'utopie =====
+«La conception n’est pas le produit de la pensée, elle est le processus même de l’activité mentale. Elle devient une stratégie, à la fois comportementale et mentale, que gère l’apprenant pour réguler son environnement». GIORDAN, A. (1996) “Représentations et conceptions” in Représentations et conceptions en didactique, Regards croisés sur les STAPS sous la dir. de J-P. Clément, CIRID/CRDP d’Alsace, p. 15.
+Croyances, attitudes, valeurs, connaissances peuvent être un filtre qui cache la réalité et rend difficile ou même impossible le travail de médiateur, de*'enseignant. Ce filtre peut être réducteur.
+Les conceptions constituent un réseau plus ou moins cohérent mais qui peut évoluer.
+Une des conceptions fréquemment opposée à l'intercompréhension est la supériorité de l'immersion (en oubliant sa propre langue).
-  *Le rêve romanophone
+IL faut donc déconstruire et reconstruire des structures de pensées existantes, changer ses conceptions pour apprendre plus, créer une perturbation, un stress, en prposant un environnementdidactique nouveau.
-  *L'apprentissage horizontal
+le réseau de groupe constitue l'environnement didactique selon un paradigme nouveau qui provoque l'allostérie
-  *Le réseau de groupes reconfigurés
+d'où le modèle allostérique de Giordan pour nous conforter dans notre voie
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+La notion d'énaction est une façon de concevoir l'esprit qui met l'accent sur la manière dont les organismes et esprits humains s'organisent eux-mêmes en interaction avec l'environnement.
+===== Le modèle allostérique =====
+  *molécule et enzyme
+  *compatibilité avec les autres modèles
+  *tourné vers apprendre et pas vers enseigner
+  *le contexte prime, l'enseignant/médiateur est au centre
+  *refus de la linéarité
+----
 |Notes|
+Slide 9
-Diapo 6
+Biologiste, A Giordan emprunte à la biologie le terme d'allostérie qu'il va appliquer à la didactqiue en général. J'ai trouvé particulèrement adaptée à notre situation d'intercompréhensioniste ce modèle.
-    *Table ronde du 8 septembre 2009 à Barcelone, « État des lieux et perspectives de l'intercompréhension en langues romanes » {{:pagespersos:jpc:le_reve_romanophone_-_tr_de_barcelone_.pdf|Le texte en PDF}} ou [[http://www.redinter.eu/web/files/recursos/123J.-P.%20Chavagne.doc|le texte en doc]].
+Une enzyme spécifique permet la production d'uen substance (comme la clé permet l'ouverure de la porte). L'allostérie est la forme régulation de l'activité des ensypes en fonction des conditions extérieures quand elles se modifient. On peut l'appeler aussi coopérativité. L'enzyme se transforme, s'adapte pour permettre la fonction biologique. Ver http://fr.openclassrooms.com/forum/sujet/allosterie-vs-cooperativite
+les conceptions changent comme l'enzyme en fonction du contexte.
+C'est le modèle allostérique de l'apprendre (allosteric learning model), développé par le LDES, Laboratoire de didactique de l'Université de Genève :
+  *aspect dynamique et systémique de l'élaboration des savoirs (refuys de la linéarité au profit de la réticularité).
+  *importance des différents n,iveaux de l'apprendre : agir, apprendre, apprendre à apprendre
+la raison de l'échec de l'enseignementtradicuionel des langues peuttrès bien être un problème de conceptions : isolement, grammaire, expression forcée, souffrance, il manque l'enzyme allostérique.
+===== Où ça mène ? =====
+  *Agir sur la politique éducative
+  *Plusse d'informatique
+  *Plusse de langues
+  *Plusse d'engagement
+----
+|Notes|
+Slide 10
-Apprentissage horizontal et pair-à-pair : une autre situation, motivante.
+L'échec des institutions en langues n'est pas aussi préoccupant que le réchauffement de la planète, mais il semble que l'un ne va pas sans l'autre, il est urgent de se comprendre, et pas seulement au niveau des élites
-Le réseau de groupes reconfigurés est le pari de Miriadi.
+L'ambition est immense et demande un engagement solidaire et militant
 ===== Références bibliositographiques =====
+  *GIORDAN, André, “Le modèle allostérique” in Revue E.P.S, no. 279, septembre/octobre 1999.
+  *[[http://prospective.free.fr/IMG/pdf/apprendre_modele_allosterique.pdf|Le modèle allostérique]]
   *[[http://wwwv1.agora21.org/unesco/7savoirs/7savoirs08.html|La compréhension selon Edgar Morin]]
-  *[[http://fr.wikipedia.org/wiki/Rapport_Grin|Article de Wikipédia sur le rapport Grin]]
-  *[[http://eduscol.education.fr/cid45678/cadre-europeen-commun-de-reference-cecrl.html|Présentation du cadre européen de compétences en langues]]
   *[[http://www.galanet.eu|Plate-forme Galanet]]
   *[[http://www.galapro.eu/sessions|Plate-forme Galapro]]
   *[[http://miriadi.net|Portail Miriadi]]
-  *Table ronde du 8 septembre 2009 à Barcelone, « État des lieux et perspectives de l'intercompréhension en langues romanes » {{:pagespersos:jpc:le_reve_romanophone_-_tr_de_barcelone_.pdf|Le texte en PDF}} ou [[http://www.redinter.eu/web/files/recursos/123J.-P.%20Chavagne.doc|le texte en doc]].
-  *"L’intercompréhension pour communiquer tout de suite", Profession Education, mensuel du Sgen-CFDT, n°154, février 2006 {{:pagespersos:jpc:l_intercomprehension_pour_communiquer_tout_de_suite.pdf|Cet article en PDF}}